Презентация "методические рекомендации по написанию самоанализа". Структура самоанализа профессиональной деятельности педагога Кто строг к себе - тот истинно велик
Самоанализ урока
Формы анализа и самоанализа урока: 1) краткий (оценочный) анализ; 2) структурный (поэтапный) анализ; 3) системный анализ; 4) полный анализ; 5) структурно-временной анализ; 6) комбинированный анализ; 7) психологический анализ; 9) аспектный анализ; 10) комплексный анализ. Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока
- Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока
- Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации
- Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся
«Овощи, ягоды и фрукты - витаминные продукты».
Данный проект затрагивает вопросы, актуальные на современном этапе нашей жизни. Данный проект затрагивает вопросы, актуальные на современном этапе нашей жизни. Проект побуждает к размышлениям, способствует созданию мотивации ведения ЗОЖ и формированию навыков культурного питания. Проект дает возможность приобрести навыки проектной деятельности, навыки и умения применения информационных технологий. Проект способствует повышению мотивации к учебной деятельности и самостоятельности, личной ответственности за выполнение творческой работы. ЦЕЛЬ: определить влияние витаминов на здоровье человека. ЗАДАЧИ:
- Выяснить происхождение слова «Витамин».
- Узнать в каких продуктах содержатся витамины.
- Оценить значение витаминов для человека.
- Узнать о происхождении и значении слова «витамин».
- Найти информацию о витаминах, в каких продуктах они содержатся, какое значение имеют для человека.
- Разработать таблицу о содержании основных витаминов в продуктах питания.
- Организовать конкурс рисунков «Витаминная страна» и выпустить альбом.
- Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я [Текст] – Ярославль: Академия развития, 2004- 272с.
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Безопасность [текст, иллюстрации] – СПб.: Детство – Пресс, 2006-30с.
- Обухова Л.А, Лемяскина Н.А. 30 уроков для первоклассников [Текст]- М.: Творческий центр, 2003- 58с.
- Клейборн А. Энциклопедия. Моя первая книга о человеке [Текст] – М.: Росмен, 2005-112с.
- Ладодо К.С., Дружинина Л.В. Детское питание [Текст, иллюстрации] – М.: Колос, 1995-335с.
- Картинки сайт www.viri.rdf.ru
Спасибо за внимание
Творческих Вам успехов!
Модель структурного анализа урока
Урок рефлексии
Учитель: ____________________________________________________ Класс: ______________
Тема урока: __
I
Мотивация к коррекционной деятельности (1-2 мин)
ДНЦПМВТ
1. Созданы условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность .
2. Исходя из решенных ранее задач, установлены тематические рамки содержания .
3. Вместе с обучающимися определена основная цель урока.
4. Выдержаны примерные временные рамки.
II
Актуализация знаний и пробное учебное действие (12-15мин)
ДНЦПМВТ
1. Организовано повторение используемых способов действий.
2. Способы действий зафиксированы в буквенной или знаковой форме.
3. Проведена самостоятельная работа
4. В соответствии с уровнем класса для обязательного выполнения предусмотрены необходимые и достаточные задания для проведения самоконтроля по выделенным способам действий.
5. Для учащихся, справившихся с обязательным уровнем, предусмотрены дополнительные задания.
б. Организована самопроверка учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок).
7. Выдержаны примерные временные рамки.
III
Локализация затруднений ( 3 - 4 мин )
ДНЦПМВТ
1. Проанализировали решение, определили место ошибки (где?).
2. Указали способы действий, в которых допущены ошибки
3. На этой основе учащиеся уточнили цель дальнейшей деятельности.
1. Сравнили свое решение с предложенным эталоном.
2. Выполняют задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.
IV
Построение проекта выхода из затруднения {8- 9 мин)
ДНЦПМВТ
1. Учащиеся, конструируя проект выявления причин и исправления допущенных ошибок (алгоритм исправления ошибок):
а) самостоятельно выдвигали и обосновывали гипотезы;
б) участвовали в побуждающем к гипотезам диалоге;
в) участвовали в подводящем диалоге.
2. Учащиеся выявили, в чем именно заключается ошибки в указанных способах действий.
3. Причина ошибки зафиксирована знаково.
4. Пользуясь алгоритмом исправления ошибок, учащиеся исправили свои ошибки самостоятельно или на основе предложенного эталона.
5. Выдержаны примерные временные рамки.
VI
Обобщение затруднений во внешней речи (2-3 мин)
Д Н Ц П М В Г
I . Организовано обсуждение типовых затруднений.
2. Учащиеся проговорили формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.
3. Выдержаны примерные временные рамки.
VII
Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5 мин)
ДНЦПМВТ
Учащиеся, допустившие ошибки:
1. Выполнили самостоятельную работу, выбирая только те задания, в которых были допущены ошибки.
2. Провели самопроверку своих работ по готовому эталону и зафиксировали знаково результаты.
Учащиеся, не допустившие ошибки:
1. Выполнили самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.
2. Выдержаны примернее временные рамки.
VIII
Включение в систему знаний и повторение (4 – 5 мин.)
ДНЦПМВТ
При положительном результате предыдущего этапа:
1. Учащиеся выполняли задания, в которых рассматриваются способы действий, связаны с ране изученными и между собой. Также решались задания на подготовку к изучению следующих тем.
При отрицательном результате предыдущего этапа:
1. Учащиеся повторили предыдущий этап для другого варианта.
2. Выдержаны примерные временные рамки.
I X
Рефлексия деятельности (итог урока) (2-3 мин)
ДНЦПМВТ
1. Учащиеся проанализировали, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления.
2. Учащиеся проговорили способы действий, вызвавшие затруднение.
3. Зафиксирована степень, соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечены цели последующей деятельности.
4. Учащиеся проанализировали и оценили деятельность всего класса на уроке.
5. Учащиеся проанализировали и оценили свою деятельность на уроке.
6. Домашнее задание предложено в соответствии с достигнутыми результатами урока.
7. Домашнее задание содержит элементы выбора, творчества.
8. Выдержаны примерные временные рамки.
Условные обозначения
Плюс
Деятельность учителя и учеников полностью соответствует требованиям к этапу
Плюс - Минус
Требования к этапу выполнены, но есть замечания и рекомендации. Замечания и рекомендации прописаны.
Минус - плюс
Требования к этапу не выполнены, но есть верные шаги. Проанализировано соотношение
выполненного – выполненного.
Минус
Требования к этапу не выполнены
Буквы взяты в скобки
(д)н ц(м)п В Т
Успешная реализация дидактических принципов на данном этапе урока
Зачеркивание буквы
Д Н Ц М П В Т
Неудачная реализация дидактических принципов на данном этапе урока
Анализ и самооценка урока - необходимый элемент педагогического творчества:
Без самоанализа невозможно:
1. Построить целостную систему обучения;
2. Повысить мастерство, развить творческие способности;
3. Обобщить передовой педагогический опыт;
4. Сократить затраты времени на техническую работу;
5. Обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
САМОАНАЛИЗ УРОКА
Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.
Анализ и самооценка урока - необходимый элемент педагогического творчества: Без самоанализа невозможно: 1. Построить целостную систему обучения; 2. Повысить мастерство, развить творческие способности; 3. Обобщить передовой педагогический опыт; 4. Сократить затраты времени на техническую работу; 5. Обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя
Самоанализ урока Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с проникновением в их сущность, с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.
Основные цели урока Образовательные: предметные, познавательные УУД. Развивающие: регулятивные, коммуникативные УУД Воспитывающие: личностные УУД. В самоанализе актуализация целей прослеживается через весь урок.
Организация урока. Тип урока: введение новых знаний, закрепление, обобщение, контроль, повторение (начало и конец года), комбинированный. Структура урока (из каких элементов он состоит, их последовательность, можно указать временные рамки) Построение урока соответствует содержанию и конкретно поставленным целям.
Соответствие урока требованиям ФГОС. Какие мы ожидали результаты на конец урока (предметные, метапредметные, личностные) Какая была деятельность по этим результатам организована (упражнения, списывание, с/р…) Использование современных технологий.
Методика проведения. Был этап актуализации знаний с указаниями способов знаний. Актуализация знаний проходила через систему вопросов… Какие методы использовались, какие из них репродуктивные (перескажи, прочитай, вспомни…) и поисковые (задания поискового характера – докажи, объясни, сравни, оцени, найди ошибку…) Объём и характер самостоятельной работы. На что она была направлена. Были ли созданы учителем нестандартные ситуации при использовании знаний учащихся. Как осуществлялась обратная связь на уроке (сигнальные карточки, магнитные доски…) Было ли на уроке сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Реализация индивидуального обучения – были ли предложены задания разного уровня сложности. Средства обучения (тетрадь, учебник, дидактические материалы, видеофильмы) использованы целесообразно в соответствии с темой и типом урока. Наглядный материал. Какой? Наглядный материал был использован в качестве иллюстрации или для эмоциональной поддержки или для решения обучающих задач. Наглядный материал – избыточен, достаточен, уместен или не уместен, не достаточен. Формировали ли навыки самоконтроля и самооценки?
Психологические аспекты урока. Какие качества развивали (восприятие, внимание, мышление, память, речь, воображение) чередованием или ритмичностью материала разного уровня. Эмоциональная атмосфера на уроке – сотрудничества или комфортности.
Домашнее задание. Домашнее задание имело оптимальный объём (одно упражнение). Для его выполнения был проведён инструктаж, при выполнении д / з предоставлено право выбора.
Вывод. Была ли достигнута цель урока? Как были использованы воспитательные возможности учебного материала в целях всестороннего развития личности учащегося? Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали? Как использовалось время урока? Имели ли место потери времени на уроке и что было их причиной? Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили? Какие были недостатки в ходе урока и почему? Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы учитель, если бы его пришлось повторить? Что нового учитель внес в этот урок?
Предварительный просмотр:
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный , регулятивный (включающий также действия саморегуляции ), познавательный и коммуникативный .
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация , в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия :
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
Структурирование знаний;
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия :
Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия :
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
Синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
Подведение под понятие, выведение следствий;
Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
Доказательство;
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы :
Формулирование проблемы;
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К коммуникативным действиям относятся:
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
Разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
Управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации .
Типы урока
Тип урока | Целевое назначение | Результативность обучения |
Урок первичного предъявления новых знаний | Первичное усвоение новых предметных ЗУНов, | Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму |
Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями | Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий) | Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач |
Урок применения предметных ЗУНов | Применение предметных ЗУНов в условиях решения учебных задач повышенной сложности | Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса |
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов | Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач) | Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД |
Урок повторения предметных ЗУНов | Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД | Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь |
Контрольный урок | Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи, | Результаты контрольной или самостоятельной работы |
Коррекционный урок | Индивидуальная работа над допущенными ошибками | Самостоятельное нахождение и исправление ошибок |
Комбинированный урок | Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока | Запланированный результат |
Учебная экскурсия | Непосредственное изучение явлений окружающего мира | Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов |
Урок решения практических, проектных задач | Практическая направленность изучения теоретических положений | Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира |
Дидактические задачи урока
Основные дидактические (обучающие) задачи урока | |
Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей Усвоение = понимание + запоминание Правильное воспроизведение | 1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам. 2.Формы организации учебной деятельности 3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д. |
Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач Овладение = усвоение + применение ЗУНов в условиях решения учебных задач | 1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников. 2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников |
Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность) Овладение = усвоение + применение УУД в условиях решения учебных задач | 1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации 2.Формы организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, парная, групповая) 3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредованные с помощью пособий) |
Формирование УУД в условиях решения практических задач Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов в условиях решения практических задач | Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира |
Повторение (обобщение или систематизация) ЗУНов, УУД | 1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.) 2.Методы повторения (обобщение, систематизация) |
Контроль за степенью усвоения ЗУНов | Результаты вы выполнения контрольных работ |
Организационные формы обучения
Формы обучения | Приемы обучения | |
Фронтальная форма обучения | Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми | Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей |
Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава | Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски) | Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами |
Индивидуальная форма обучения | Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад) | Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации |
Коллективная форма организации обучения | Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса | Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок |
Основные этапы урока
Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс | Наблюдаемые приемы обучения и учения |
Организационный момент | Приветствие учителя, подготовка рабочих мест |
Постановка цели урока в начале или в процессе урока | Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД |
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости | Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности |
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…) | Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей) Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности |
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач | Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений |
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков | Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности. |
Динамическая пауза | Основные приемы динамической паузы |
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД | Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности |
Рефлексия деятельности | Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности |
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников | Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности |
ПАМЯТКА ПЕДАГОГУ
Общая схема анализа урока
1. Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку и присутствовавших на уроке.
2. Тема урока, цель и образовательные, развивающие и воспитательные задачи урока.
3. Организационное начало урока :
1. готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов и т.д.;
2. подготовленность учащихся - дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий и т.д.;
3. подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т.д.
4. :
1. мобилизующее начало урока;
2. последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;
3. насыщенность урока и темп его проведения и т.д.
5. Анализ содержания учебного материала урока:
1. обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;
2. соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;
3. соотношение практического и теоретического материала;
4. связь с жизнью и практикой и т.д.
6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку :
1. цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;
2. обоснование выбора методов обучения;
3. пути реализации дидактических принципов в обучении;
4. индивидуализация и дифференциация в обучении;
5. взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.
7. Деятельность учителя:
- мотивация учебной деятельности учащихся
- научность и доступность изложения новых знаний;
- использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;
- организация закрепления учебного материала;
- организация самостоятельной работы учащихся;
- проверка и оценка знаний и умений учащихся;
- вопросы учителя и требования к ответам учащихся;
- отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;
- задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;
- пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;
- эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;
- контакт учителя с классом и т.д.
8. Деятельность учащихся:
1. подготовка рабочего места;
2. поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.;
3. интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;
4. состояние их устной и .п исьменной речи;
5. знание учащимися теории, умение применять полученные знания;
6. отношение учащихся к учителю;
7. степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке и т.д.
8. рефлексивная деятельность учащихся на уроке;
9. взаимооценка работы учащихся.
9. Выводы:
1. выполнение плана урока;
2. достижение целей урока;
3. особенно интересное и поучительное на уроке;
4. что произвело на уроке наибольшее впечатление;
5. какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
6. оценка урока.
Опорная таблица к анализу урока (Конаржевский Ю.А.)
Организационный этап | |
Подготовить учащихся к работе на уроке. |
|
взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний вид); организация внимания. |
|
кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся. |
|
требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность (из урока в урок) организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований. |
|
Этап проверки домашнего задания | |
1. Дидактическая задача этапа | установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом знания, умения, навыки. |
выяснение степени усвоения заданного на дом материала; определение типичных недостатков в знаниях и их причин; ликвидация обнаруженных недочетов. |
|
оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у большинства учащихся класса. |
|
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа: | возможность учителя за короткий промежуток времени (5-7 мин) установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знаний изученного учащимися дома. |
Этап всесторонней проверки знаний | |
1. Дидактическая задача этапа | Глубоко и всесторонне проверить знания 1-4 учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования. |
проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени сформированности общеучебных навыков и умений; комментирование ответов учащихся; оценка знаний, умений и навыков. |
|
3. Условия достижения положительных результатов: | использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за 10-15 мин. получить ответы на 10-20 вопросов от учащихся всего класса; постановка дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины, осознанности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы, осуществляемой на данном этапе. |
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа | проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся. |
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала | |
1. Дидактическая задача этапа | организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. |
сообщение темы, цели и задач изучения нового материала; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы. |
|
3. Условия достижения положительных результатов | предварительная формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане; умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться в ходе урока; какими знаниями, умениями и навыками овладеть; вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках. |
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа: | активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока). |
Этап усвоения новых знаний | |
1. Дидактическая задача этапа | Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона, добиться от учащихся восприятия, осознания первичного обобщения и систематизации новых знаний; усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретенных знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки. |
организация внимания; сообщение учителем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения материала учащимися. |
|
3. Условия достижения положительных результатов | использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала, полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов, явлений; вычленение изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся; запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления, анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации; постановка перед учащимися учебной проблемы, создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно; актуализация личного опыта и шорных знаний учащихся; словарная работа. |
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа: | при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также качество знаний учащихся на последующих этапах обучения. |
Этап проверки понимания учащимися нового материала | |
1. Дидактическая задача этапа | Установить, усвоили или нет учащиеся связи между фактами, содержание новых понятий закономерности; устранить обнаруженные пробелы. |
проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий. |
|
3. Условия достижения положительных результатов | постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д.; учет дополнительных ответов (по количеству и характеру) при выяснении пробелов в понимании учащимися нового материала. |
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа: | учитель опрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащимися нового материала; основной критерий выполнения дидактической задачи - уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников. |
Этап закрепления нового материала | |
1. Дидактическая задача этапа | Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу. |
закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний. |
|
3. Условия достижения положительных результатов: | выработка умений оперировать ранее полученными знаниями, решать теоретические и практические задачи; использование разнообразных форм закрепления знаний. |
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа: | умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить основные идеи нового материала; умение выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их; активность учащихся. |
Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | |
1. Дидактическая задача этапа | Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока. |
информация о домашнем задании; инструктаж по его выполнению; проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения; подведение итогов работы; как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали школьники. |
|
3. Условия достижения положительных результатов: | спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности их выполнения; обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение в коротких указаниях разъяснить учащимся, кг они должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познав тельных задач и вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала. |
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа: | правильное выполнение домашнего задан всеми учениками. |
Примерная структура каждого типа урока по ФГОС
1. Структура урока усвоения новых знаний: 1) Организационный этап. 3) Актуализация знаний. 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 8) Рефлексия (подведение итогов занятия) | 3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 4) Актуализация знаний. § с целью подготовки к контрольному уроку § с целью подготовки к изучению новой темы 6) Обобщение и систематизация знаний |
2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление § в знакомой ситуации (типовые) § в изменённой ситуации (конструктивные) 5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | 4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний Подготовка учащихся к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу |
5. Структура урока контроля знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура 4) Рефлексия (подведение итогов занятия) | 6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 5) Рефлексия (подведение итогов занятия) |
7. Структура комбинированного урока. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия) |
Самоанализ.
- Основные цели урока
Образовательные: предметные, познавательные УУД.
Развивающие: регулятивные, коммуникативные УУД
Воспитывающие: личностные УУД.
В самоанализе актуализация целей прослеживается через весь урок.
- Организация урока.
Тип урока: введение новых знаний, закрепление, обобщение, контроль, повторение (начало и конец года), комбинированный.
Структура урока (из каких элементов он состоит, их последовательность, можно указать временные рамки)
Построение урока соответствует содержанию и конкретно поставленным целям.
- Соответствие урока требованиям ФГОС.
Какие мы ожидали результаты на конец урока (предметные, метапредметные, личностные)
Какая была деятельность по этим результатам организована (упражнения, списывание, с/р…)
Использование современных технологий.
- Содержание урока.
Научность, его соответствие возрастным нормам, соответствие с требованиями программы (какой раздел, какой урок по счёту), была ли связь с практикой, был ли использован жизненный опыт ребёнка, самостоятельность учеников, познавательная активность (посчитать в %), межпредметные связи, связь изучаемого материала с раннее пройденным.
- Методика проведения.
Был этап актуализации знаний с указаниями способов знаний.
Актуализация знаний проходила через систему вопросов…
Какие методы использовались, какие из них репродуктивные (перескажи, прочитай, вспомни…) и поисковые (задания поискового характера – докажи, объясни, сравни, оцени, найди ошибку…)
Объём и характер самостоятельной работы. На что она была направлена.
Были ли созданы учителем нестандартные ситуации при использовании знаний учащихся.
Как осуществлялась обратная связь на уроке (сигнальные карточки, магнитные доски…)
Было ли на уроке сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
Реализация индивидуального обучения – были ли предложены задания разного уровня сложности.
Средства обучения (тетрадь, учебник, дидактические материалы, видеофильмы) использованы целесообразно в соответствии с темой и типом урока.
Наглядный материал. Какой?
Наглядный материал был использован в качестве иллюстрации или для эмоциональной поддержки или для решения обучающих задач.
Наглядный материал – избыточен, достаточен, уместен или не уместен, не достаточен.
Формировали ли навыки самоконтроля и самооценки?
- Психологические аспекты урока.
Какие качества развивали (восприятие, внимание, мышление, память, речь, воображение) чередованием или ритмичностью материала разного уровня.
Эмоциональная атмосфера на уроке – сотрудничества или комфортности.
- Домашнее задание.
Домашнее задание имело оптимальный объём (одно упражнение). Для его выполнения был проведён инструктаж, при выполнении д/з предоставлено право выбора.
План урока
Цели урока
Формы и методы обучения
Основные термины и понятия
Планируемые образовательные результаты:
Научатся:
Получат возможность научиться:
Организационная структура урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формы организации взаимодействия на уроке
УУД
Организационный момент
Актуализация знаний
Изучение нового материала
Первичное осмысление и закрепление
Итоги урока.
Рефлексия
Домашнее задание
Формы анализа и
Самоанализ урока.
1 - краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
2 - структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3 - системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;
4 - полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;
5 - структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
6 - комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
7 - психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку(обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
8 - дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
9 - аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов урока:
- реализация учителем триединой задачи урока;
- использование развивающих методов на уроке;
- изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся;
- пути развития познавательного интереса;
- формирование общеучебных методов и навыков у школьников;
- проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;
- организация проблемного обучения на уроке и т.п.;
10 - комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
Примерная схема комплексного анализа современного урока (схему можно использовать и для самоанализа):
- готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя);
- внутренняя, психологическая готовность учащихся к уроку;
- организационные действия учителя (при необходимости);
- планирование учителем и сообщение учащимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
- какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение);
- применение проблемных методов в учении школьников;
- соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся;
- объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ;
- учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны ближайшего их развития;
- подходы к повышению у учащихся положительной мотивации учения;
- постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения;
- владение учителем способами создания проблемных ситуаций;
- соблюдение правил постановки учебной проблемы;
- использование учебника, соотношение репродуктивной и частично поисковой работы с ним;
- соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения;
- формирование специальных и общих учебных умений учащихся;
- наличие у учащихся познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности ее решения;
- умения учащихся осуществлять логические операции;
- развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока (что это доказывает);
- затруднения возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены;
- соблюдение требований проблемно - развивающего обучения к домашней работе учащихся: какие задания были предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление);
- учет учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности учащихся и предложение дифференцированных заданий;
- что дал урок для развития у учащихся воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления.
- общая результативность урока.
2 вариант Самоанализа урока
Класс : Тема урока : Тип урока и его структура : 1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки? 2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих, сильных уч-ся...) Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока? 3. Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий, воспитательный объект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока. 4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке? Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?
5 . Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап? 6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями? 7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся? 8. Психологическая атмосфера на уроке и общение учителя и учащихся. 9. Как Вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему? 10. Наметить перспективы своей деятельности.
Организационная деятельность учителя на уроке
1 . Готовность учителя к уроку
а) классная доска содержит необходимые для урока записи;
б) подготовлены нужные наглядные пособия и оборудование;
в) учителем разработана тактика проведения урока на основании его целей и задач.
2. Целевая установка урока
а) учитель может сформулировать цели и задачи урока в соответствии с местом урока в образовательном процессе и особенностями класса;
б) учитель способен донести до учеников цели и задачи урока на доступном для их понимания языке.
3. Эстетика учебного труда
а) выполнение санитарно-гигиенических правил при организации образовательного процесса: освещение, вентиляция, посадка детей в классе;
б) соблюдение техники безопасности и требований по сохранению здоровья учащихся;
в) выполнение режима двигательной активности учащихся на уроке.
4. Индивидуальная работа с учащимися
а) на уроке наблюдается пассивная работа учителя с учеником в виде предложения выполнять индивидуальное задание самостоятельно;
б) учитель активно работает с одним учеником или группой учащихся;
в) учитель организует обучение при помощи особых методических приемов, позволяющих индивидуально работать с большинством учащихся.
5. Мотивация учебной деятельности учащихся
а) за счет четкой организации учебной деятельности;
б) эмоциональное поощрение и похвала учеников как стимуляция их работы в ситуации «здесь и теперь»;
в) выставление отметок с учетом нормативов и их стимулирующей функции.
6. Рациональное использование времени на уроке
а) классическое распределение времени на комбинированном уроке (опрос, объяснение нового материала, закрепление, инструктаж по выполнению домашнего задания);
б) потери времени с точки зрения разумности и смысла происходящего в контексте нетрадиционного урока;
в) занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока.
7. Характер общения учителя с учениками
б) сотрудничество и взаимопонимание, помощь и поддержка в отношениях между педагогом и учениками, положение учителя «вместе» с детьми;
в) заискивание перед детьми, неумение учителя владеть ситуацией, управлять учебно-воспитательным процессом на уроке, положение «под» детьми.
Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке
1 . Готовность учащихся к уроку
а) организация рабочего места, необходимых для проведения урока инструментов и материалов;
б) готовность учащихся отвечать на поставленные вопросы в течение всего урока;
в) умение учиться с оптимальной работоспособностью.
2. Внешние проявления умений и навыков на уроке
а) грамотные и полные ответы учащихся у доски и с места;
б) демонстрация практических умений в предметной деятельности;
в) качество письменных ответов учащихся.
3. Самостоятельная учебная деятельность
а) выполнение заданий «с опережением», «на удачу», повышенной трудности по собственному желанию;
б) умение самостоятельно выполнить предложенные учителем задания;
в) проявления инициативы при организации образовательного процесса, принятие организаторских функций учителя на себя или регулирование этого процесса с целью улучшения его эффективности.
4. Самоконтроль (взаимоконтроль) и самооценка (взаимооценка)
а) для самооценки и самоконтроля используются привычные нормативы и приемы, используемые на каждом уроке;
б) учащимся предлагается оценить работу друг друга без предъявления эталона решения учебной задачи, но с учетом обоюдного согласия;
в) на уроке появляется необходимость самим ученикам дать оценку деятельности товарища и обосновать свое решение.
5. Межличностное взаимодействие (парная и групповая работа)
а) осознание и реализация общей цели;
б) установление коммуникации и взаимопонимания, диктуемые характером включения учащихся в их совместную деятельность;
в) взаимоконтроль и рефлексия, через которую устанавливается адекватная коррекция совместной деятельности.
6. Развитие устной и письменной речи
а) на уроке преобладают монологические или коллективные, «хоровые» ответы;
б) коррекция речи осуществляется самим учителем или к этому привлекаются ученики;
в) процесс формирования лексического запаса слов данной предметной области.
«Анализ урока» - Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками. Деятельность учителя на уроке. Санитарно-гигиенических условий урока. 3. Степень достижения поставленной цели. Осуществляется на основе структурного. Анализ, структуры и организации урока. Анализ современного урока. Схема полного анализа урока.
«Эффективность урока» - Формы и виды организации деятельности учащихся на уроке. Рефлексия – один из способов проверки результативности урока. Расскажи – и я забуду Покажи – и я запомню Дай мне действовать самому – и я научусь. Задание. От чего зависит эффективность урока? Результативность урока – уровень усвоения знаний и способов деятельности учащихся.
«Самоанализ урока» - Лекция Экскурсия Игра Семинар Беседа Компьютерный урок Урок-путешествие. Виды анализа урока. Виды уроков. Каков полученный результат? Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану. Какова общая самооценка урока? Как соотносятся между собой на уроке целевой, содержательный и технологический компоненты?
«Рефлексия учащихся» - Формирование реальной самооценки. Дерево успеха. Поляна. Таблица фиксации знания и незнания. Виды учебной рефлексии. Рефлексия содержания учебного материала. Поезд. Что такое рефлексия. Плюс. Лесенка успеха. Рефлексия настроения. Рефлексия. Тигрёнок весёлый и грустный. Приёмы рефлексии учащихся на уроке в начальной школе.
«Рефлексия» - Виды рефлексии. Прием рефлексии «Солнышко». Прием рефлексии «Выбор». Прием рефлексии «Незаконченное предложение». Прием рефлексии “Светофор”. Прием рефлексии «Яблоня». Приемы рефлексии эмоционального состояния и настроения. «Цветовая миниатюра». Прием рефлексии «Оцени себя на уроке». Синквейн. Прием рефлексии «Плюс – минус – интересно».
«Анализ урока в школе» - Какая общая оценка урока. Тема урока. Сформировать представление о… Научить уч-ся распознавать… Научить формулировать (проводить анализ)… Виды урока Урок-лекция. Урок знакомства с новым материалом. Самоанализ (2 этап). Повысить эффективность и результативность учебного занятия. Цели урока. Урок проверки и оценки знаний.