Интересное логопедическое занятие с применением мнемотехники. Использование приемов мнемотехники в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи. Мнемотехника помогает в развитии

из опыта работы
Верещагиной Е. В. учителя-логопеда
первой квалификационной категории
МДОУ «Детский сад №18
комбинированного вида» г. Бузулука
Оренбургской области

В нашем детском саду в коррекционной работе с детьми логопедами используются инновационные технологии. Одним из приёмов новейшей технологии является мнемотехника.

Мнемотехника – это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания информации.

Мнемотехника помогает в развитии:

связанной речи;
ассоциативного мышления;
зрительной и слуховой памяти;
зрительного и слухового внимания;
воображения;
ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Приёмы мнемотехники мы начинаем использовать на занятиях с детьми раннего возраста. Чтобы выработать у детей определённые навыки и умения, в обучающий процесс вводим мнемотаблицы потешек.

Учимся одеваться по мнемотаблице

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Колобок ((л), (л,))

Две руки ((р),(р,))

Нравится статья? Расскажи друзьям!

В МДОУ имеются коррекционно-логопедические группы. У детей с речевой патологией существуют следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушения звукопроизношения. У большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни автоматизировать и дифференцировать поставленные звуки. Особенно важно развивать наглядно-образное мышление.

Ушинский К. Д. писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию. Применение мнемосхем, помогает ребёнку в обогащение связного высказывания.

Для обучения детей составлению рассказов-описаний в работе логопедов детского сада применяется компьютерная программа «Учимся говорить правильно» с использованием мнемосхем. Использование материала программы облегчает восприятие зрительных образов, которые являются инструментом для запоминания и воспроизведения текста. Применение компьютерной программы концентрирует внимание, увлекая детей, превращает занятие в игру.

На индивидуальных логопедических занятиях по автоматизации и дифференциации звуков, в работе с детьми отмечается, что для точного повторения стихотворного текста, скороговорок достаточно схематичного изображения отдельных частей. Как показывает практика, использование системы мнемотехники позволяет ускорить процесс по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, облегчит запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме.

По результатам логопедического мониторинга групп нашего сада у детей была отмечена положительная динамика в овладении правильным звукопроизношением, ускорением сроков автоматизации звуков. Заметно повысился объём зрительной и вербальной памяти, улучшились распределение и устойчивость внимания, активизировалась мыслительная деятельность.

Актуальность: Ни для кого не секрет, что на сегодняшний день в речи детей существует множество проблем. Логопедическое обследование детей старшей группы нашего детского сада также выявило ряд сложностей в развитии связной речи: Недостаточный словарный запас. Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Все вышесказанное привело меня к мысли использовать в своей работе по обучению детей связной речи мнемотехнику.

Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Цель мнемотехники - развитие памяти, мышления, воображения, внимания, т.е. тех психических процессов, которые тесно связаны с речью и ее полноценным развитием. Задачи: развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления и речи; развитие зрительно – пространственных функций; развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении; развитие связной речи

Подготовительная работа: Изучение тематики годового плана старшей группы. Составление плана работы на год по мнемотехнике. Подбор и соотнесение картинок и информации с заданной темой. Основная работа: Составление мнемотаблиц и конспектов. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателем во время работы с мнемотехникой в НОД. Использование воспитателями мнемотаблиц без участия логопеда. Заключительная работа: Подведение итогов работы, планирование на следующий год.

К мнемотехнике в дошкольной педагогике разные авторы относят: мнемотаблицы и коллажи, сенсорно-графические схемы предметно-схематические модели, блоки-квадраты, а также схемы составления рассказов. Мнемотаблица – это схема, в которой заложена определенная информация

Этапы работы над мнемотаблицами 1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. Начиная работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам. На начальном этапе взрослый предлагает готовую таблицу, а по мере обучения дети начинают активно включается в процесс создания схемы. Вначале совместно с детьми дорисовываются лишь некоторые детали мнемосхемы, потом большая часть мнемосхемы, а далее вся мнемотаблица создается совместно с детьми(после ознакомления детей с информацией или произведениями, которые следует закодировать).

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы. 3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме. В старших группах – дети должны это делать самостоятельно, лишь в начале учебного года допустима помощь взрослого. По мере усвоения детьми данной техники, следует, постепенно убирать часть информации из мнемотаблицы оставляя наиболее ключевые моменты, чтобы в последующем пересказ осуществлялся детьми уже по памяти. 4 этап: Делается графическая зарисовка мнемотаблицы детьми (после минимального освоения первых трех этапов работы). 5 этап: Придумывание своей схемы и составление своего рассказа, сказки или загадки по ней.

Результаты нашей работы: Использование в работе с детьми старшей группы мнемотехники привело нас к следующим результатам: Сократились временные рамки по усвоению детьми таких абстрактных понятий, как звук, гласный, согласный, мягкий, твёрдый; Активизировался словарный запас; Закрепилось понятие о логике построения рассказа (начало, середина и конец); Уменьшилось количество грамматических ошибок при построении распространенного предложения; Дети с желанием составляли и пересказывали литературные произведения на предложенную тему; Развитие связной речи; Помимо поставленных целей, дети преодолели робость и застенчивость.

Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.,2005.

2. Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Здравствуй, мир! Москва “Баласс”, 2000. 3.Волковская, Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2004. 4.Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 – 6 лет. Москва, 2005. 5.Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. СПб., 2000. 6. Кислова, Т.Р. По дороге к азбуке. Москва “Баласс”, 2002. 7.Малетина Н.С., Пономарёва Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Дошкольное воспитание. 2004.№6. С. 64-68. 8. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С.102 -115. 9. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21. 10. Фалькович, Т.А., Барылкина, Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. Москва “ВАКО”, 2005. 11.Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С.59-62. 12.Шорыгина, Т.А. Стихи и сказки о родной природе. Москва, 2005.

«Использование мнемотехники

в развитии речи дошкольников»

Статью подготовила воспитатель

МБДОУ Детский сад № 9 "Золотой Ключик"

Стефанская Ирина Васильевна

Правильная организация обучения детей с нарушенной речью – очень сложное дело. Следует помнить, что, как и для нормально развивающихся детей наиболее эффективно такое обучение, которое несколько опережает развитие ребёнка, однако не превышает его возможностей. Поэтому наряду с общепринятыми приёмами и принципами вполне обоснованно использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик является мнемотехника.

Мнемотехника – это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания информации. Примером может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан»

Мнемотехника в логопедии используется в развитии:

Связанной речи;

Ассоциативного мышления;

Зрительной и слуховой памяти;

Зрительного и слухового внимания;

Воображения;

Ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Суть мнемосхем заключается в следующем : на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается и зарисовывается или выставляется картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Мнемоническое запоминание состоит из четырех этапов:

Кодирование в образы,

Запоминание (соединение двух образов),

Запоминание последовательности,

Закрепление в памяти.

Приёмы мнемотехники мы начинаем использовать на занятиях с детьми раннего возраста. Чтобы выработать у детей определённые навыки и умения, в обучающий процесс вводятся мнемосхемы, мненмоквадраты, мнемотаблицы.

С помощью мнемотаблицы легко запоминать стишки, потешки, пересказывать тексты, русские народные сказки, составлять рассказы (составляя при этом мнемосхему и дополняя его новыми элементами в процессе пересказывания)

Проблемы, существующие у детей с речевой патологией: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушения понимания текста требуют особого подхода. При работе с детьми, с нарушениями речи замечено, что они без радости включаются в учебную деятельность. Как правило, у таких детей неважная память, несовершенно логическое мышление, снижено внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые её виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью.

В силу этих и других причин дети с речевыми нарушениями не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Очень важно пробудить у детей с такой патологией интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности – ИГРУ.

Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни автоматизировать и дифференцировать поставленные звуки. Особенно важно развивать наглядно-образное мышление.

Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и другое).

Использование обобщений позволяет ребёнку обобщить свой непосредственный опыт. Как установлено исследованиями психологов Л.Венгера, А.В.Запорожца, Ж.Пиаже и других, главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребёнком способности к замещению и пространственному моделированию.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. У детской памяти удивительное свойство – исключительная фотографичность. Чтобы заученное стихотворение запомнилось надолго, необходимо трёхкратное повторение его в течение первых пяти дней. Зрительный образ, сохранившейся у ребёнка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков (действие непроизвольного внимания и непроизвольной зрительной памяти), позволяет значительно быстрее вспомнить стихотворение.

Мнемоквадрат - это лист бумаги (квадрат), на котором схематично изображается какой-либо предмет, действие или направление действия, либо признак. Мнемоквадраты в обучении могут использоваться отдельно, например, в различных играх придумывании загадок, либо заключаются в мнемотаблицу .

Приведем примеры игр с использованием мнемоквадратов:

Игра «Копилка слов»

Цель: обогащение словаря, развитие долговременной памяти.

Дети «собирают» новые слова в копилку, т.е. рисуют или обозначают при помощи символов, сразу после их образования или истолкования и с отсрочкой (после других упражнений, в конце занятия, через день). К словам в «копилке» мы периодически возвращаемся: на следующий день, через неделю, через месяц. Детям предлагается вспомнить слова, которые они «положили» в копилку слов и составить с ними предложение или рассказ.

Игра «Зашифруем слова»

Цель: обогащение словарного запаса, развитие логического мышления и долговременной памяти.

Логопед просит ребенка нарисовать картинки к каждому названному им слову. Зрительный образ, соответствующий предметам возникает легко, поэтому детям предлагается «зашифровать» слова, типа вкусный суп, радость и т.п.

Игра «Волшебники»

Цель: обогащение словарного запаса, развитие долговременной памяти и логического мышления.

Содержaние:

Перед ребенком раскладывается несколько карточек со схематичным изображением отдельных предметов (например, елка, дом, крылья и т.д.). Ребенку называют несколько слов и предлагают выбрать картинки, которые помогут ему запомнить эти слова, т.е. «заколдовать» слова. Далее ребенок должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает слова, которые ему были названы. Это упражнение поможет ребенку развить логические связи между предметами.

Игра «Теремок»

Цель: обогащение словарного запаса, развитие навыков классификации

Детям предлагаются картинки и два, три или более теремков, со схематичным изображением сада (для фруктов), огорода (для овощей), елки (для диких животных), дома (для домашних животных) и т.д. Детям дается задание «поселить» картинки в нужный теремок (критерий классификации не называется) и объяснить, почему каждую картинку поместили в тот или иной теремок.

Игра «Цветик-семицветик»

Цель: обогащение глагольного словаря

Дети получают картинку (сердцевину цветка) с символом действия, например, рыба – ныряет, плывет, солнце – светит, и т.д., а затем прикрепляют к сердцевине лепестки с изображением предметов, которые могут выполнять это действие.

Игра «Путешествие»

Цель: закрепление навыков словообразования приставочных глаголов

Детям предлагается игровое поле с изображением дороги и препятствий, которые им следует преодолеть. Возле каждого препятствия нарисована схема приставки. Дети составляют рассказ о путешествии, например, Сони: Соня по дороге шла, к домику подошла, в домик вошла, из домика вышла, опять по дороге пошла, к речке подошла, через мостик перешла, к пеньку подошла, вокруг пенька обошла и т.д.

При разучивании стихотворений на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Например «Колобок»

Две руки

Мнемотаблицы используют для пересказывания и самостоятельного составления сказок.

Сказка играет особую роль в жизни ребенка. Через сказку дети знакомятся с окружающим миром, обучаются правильному звукопроизношению, выполняют различные игровые задания, способствующие интеллектуальному развитию. Ребенок сопереживает героям, разделяет их чувства, живет вместе с ними в мире сказки. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Работа по мнемотаблице состоит из пяти этапов:

1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2. Преобразование из абстрактных символов в образы.

3. Пересказ сказки с опорой на символы (образы).

4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

5. Таблица воспроизводиться ребенком при ее показе ему.

В тематические рамки сказки может включаться несколько занятий. Занятия в свою очередь, содержат несколько игровых заданий и исследований. Занятия носят комплексный характер и направлены на развитие у детей речевой и психической деятельности.

Мнемотаблицы используются, так же, для составления описательных рассказов различной тематики (описание овощей, фруктов, одежды, инструментов, времени года и т. д.).

Например:

МОРКОВЬ

1.Цвет. (Какого цвета овощ?)

2.Форма. (Какой он формы?)

3.Два помидора. (Какого они размера?)

4.Морковь, перец. (Какие они по вкусу?)

5.Грядка. (Где овощ вырос?)

6.Кастрюля, рука. (Что можно приготовить из данного овоща?)

Лист плотной бумаги размером 45*30 сантиметров разделён на квадраты (по количеству характерных признаков).

Цвет: нарисованы цветовые пятна. Важно, чтобы они не имели чёткой формы, тогда внимание лучше концентрируется на цвете и не происходит смешение понятий «цвет» - «форма».

Форма: изображены геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировалось на форме.

Величина: нарисованы два предмета контрастной величины. Детям напоминают, что рассказывая о величине предмета, кроме понятий «большой – маленький», надо использовать понятия «высокий – низкий», «длинный – короткий», «широкий – узкий», «толстый – тонкий».

Материалы: наклеены прямоугольники одинакового размера из металлической фольги, пластмассы, плёнки «под дерево», или наклеиваются кусочки ткани (шерсть, шёлк, ситец…).

Части предмета: (игрушек, одежды, посуды и др.) части предмета находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Детей необходимо заранее познакомить с названиями частей.

Действия с предметом: изображена кисть руки с развёрнутыми пальцами.

Примерный рассказ по этой мнемотаблице:

Морковь - это овощ. Она оранжевого цвета с зеленой ботвой. Морковь треугольной формы, небольшого размера. Этот овощ сладкий и сочный. Растет она на грядке, в огороде. Морковь очень полезна, в ней много витаминов. Из нее готовят сала ты, ее добавляют в борщ и щи. Заяц любит морковь больше, чем все животные.

Для обучения детей составлению рассказов-описаний в работе логопедов детского сада кроме стандартных приемов мнемотехники применяется компьютерные программы с использованием мнемосхем. Использование материала программы облегчает восприятие зрительных образов, которые являются инструментом для запоминания и воспроизведения текста. Применение компьютерной программы концентрирует внимание, увлекая детей, превращает занятие в игру.

При обучении связной речи дошкольников с ОНР приёмы мнемотехники заметно облегчают детям овладение родным языком, сокращают время обучения, развивают память, внимание, образное мышление.

Использование элементов мнемотехники

на логопедических занятиях.

Учитель – логопед: Эйтенеер Инга Григорьевна

МБ ДОУ «Детский сад № 117»

У детей с общим недоразвитием речи существуют следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложения, нарушение звукопроизношения. У большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление. Поэтому логопедическое воздействие при устранении общего недоразвития речи – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно – образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Исследования показали, что объем зрительной памяти и возможности смыслового, логического запоминания у детей с ОНР, практически не отличается от нормы, но заметно снижена их слуховая память и продуктивнось запоминания.

В своей работе с детьми я использую инновационные технологии, методики. Одной из которых является мнемотехника.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Методика мнемотехника помогает в развитии:

связанной речи

ассоциативного мышления

зрительной и слуховой памяти

зрительного и слухового внимания

воображения

ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

С самого раннего детства мы все знакомимся с приемом повторения, при разучивании стихов. Но этот прием может стать более эффективным, если у ребенка распределять повторение во времени, делать его разнообразным, осуществлять его не только во внешнем плане (повторять вслух, шепотом, беззвучно), но и во внутреннем (мысленно, без каких- либо внешних проявлений). Как же распределить повторения во времени? Оптимальным считается повторение через 15-20 минут, через 8-9 часов и через 24 часа. Очень полезно делать повторение перед сном за 15-20 минут, а так же утром.

Я использовала этот прием с детьми на основе игры «Запомни игрушки». Ребенку показывала ряд знакомых ему игрушек, и первое что должен сделать ребенок - это произнести вслух название каждой игрушки, т.е. побуждаем сконцентрировать внимание на этих предметах. Кроме названия игрушки вслух, я предлагала взять каждую из них в руки и обследовать ее. Ребенок называет все игрушки по кругу по 2-3 раза, при этом он может видеть все эти предметы. После этого ребенку предлагается еще раз назвать предметы, но при этом каждый раз при назывании определенной игрушки он должен обращать внимание на какой-то признак данной игрушки (цвет кубика, платье у куклы). И последним этапом является самопроверка. Я предлагаю ребенку закрыть глаза и перечислить все запомнившиеся игрушки. Если он допускает ошибки, я предлагаю ребенку еще раз посмотреть на игрушки и определить какую из них он забыл, а затем вновь с закрытыми глазами повторить все. При ознакомлении с этим приемом нельзя пропускать ни одного этапа. Также нельзя, чтобы ребенок ограничивался использованием приема «простого повторения» - это предвестие зубрежки, которая отрицательно влияет на память.

Начинать обучение мнемическому приему «группировка» можно только тогда, когда ребенок овладеет приемом «обобщения» и «классификация». Обобщение и классификация являются приемами логического мышления. В игре «Один лишний» ребенок находит среди 4-5 картинок лишнюю, изображавшую предмет, не относящийся к смысловой группе, в которую объединились оставшиеся картинки. Дети с игрой справлялись легко, трудности возникали тогда, когда я просила доказать почему эта картинка лишняя. Оказывается дети мысленно верно объединяют предметы в группу, но подобрать словесное определение, обобщающее понятие иногда затрудняются.

Другим умением для овладения приемом обобщения является навык группировки объектов на основе найденных общих признаков. Например, для понятий «лиса, ласточка, лягушка», дети нашли следующие признаки, объединившие их в группу:

Все слова начинаются на букву «л»

Все слова заканчиваются на букву «а»

Все слова относятся к живой природе.

И еще одним мыслительным навыком должны владеть дети, прежде чем перейти к знакомству с мнемическим приемом «группировка» - это навык распределения объектом по классам (классификация). Так в игре «Магазин» дети учились сначала проводить классификацию по принципу «овощи», «фрукты», «одежда», «обувь», а затем по принципу «съедобное», «несъедобное». После того, как дети овладели мыслительными приемами «обобщения» и «классификации», мы перешли к ознакомлению с мнемическим приемом «группировка».

Так же одним из важных приемов в мнемотехнике является смысловые соотнесения . Соотнести предметы по смыслу – значит найти какие-то связи между ними. Эти связи основываются как на существенных, так и на второстепенных, менее значимых свойствах и признаках. Чтобы находить эти связи, дети учились сравнивать предметы между собой, обращать внимание на их функции, назначение, другие внутренние свойства и признаки. Для обучения выделять смысловые связи между предметами мы с детьми использовали игру «Что происходит?». Среди множества картинок они находили пары предметов, связанных различными типами связи. Так, например, к картинке с изображением льда, они подбирали следующее (объяснив свой выбор):

Лед - стекло (и то и другое прозрачное)

Лед – зеркало (и то и другое гладкое)

Лед – мороженое (и то и другое холодное)

Лед – холодильник (лед есть в холодильнике).

Другим мнемическим методом, с которым я познакомила детей, был метод копирования. Копирование служит в основном для запоминания словесной информации. Слова рождают в ребенке образы, сначала мысленные, затем графические. На этапе формирования мысленного образа ребенок может «оживлять» его в графическую форму. Копирование – это зарисовка слов, набросок, который не обязательно должен быть красивым и похожим на реальный объект, достаточно того, чтобы изображение было понятно самому ребенку. С помощью этого метода мы запоминаем скороговорки и чистоговорки. Сначала мы рассматривали готовые сюжетные картинки, упорядочивали их последовательность и составляли по ним рассказ. Со временем яркие, печатные картинки я заменила схематичными (мнемотаблицы), но также составляющими сюжет.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Я их использую для:

обогащения словарного запаса,

при обучении составлению рассказов,

при пересказах художественной литературы,

при отгадывании и загадывании загадок,

при заучивании стихов.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе я предлагала готовый план – схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. При работе над пересказом мы также используем мнемотаблицы, когда дети видят действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений. Через мнемотаблицы знакомила детей с сезонными явлениями природы. Здесь вводятся цветовые буквенные обозначения времен года: осень- желтая или оранжевая буква «О», зима – синяя или голубая «З», весна – зеленая буква «В», лето – красная буква «Л».

Интересным мнемическим методом является – метод трансформации (превращение). На подготовительном этапе мы с детьми пытались трансформировать не мысленные образы, а фигурки из пластилина. А затем пробовали процесс лепки в своем воображении. Так буквы и цифры дети соотносили с похожими на них предметами или частями предметов (игра «На что похожа буква?») все изображения на коллаже дети выстраивали в последовательность и запоминали их..

Метод Цицерона – суть его заключается в том, что запоминания информационного ряда необходимо мысленно расположить образы предметов, слов, в каком – нибудь знакомом помещении (вдоль дороги, которой пользуетесь каждый день и хорошо знаете все объекты на ее протяжении) т.е. мы должны «привязать» образ каждой информационной единицы к конкретному месту, предмету. На первом этапе освоения этого метода дети сами ходили по группе и располагали разные предметы, останавливаясь и проговаривая то место, где они оставляют предмет. Пройдя еще раз и посмотрев где лежат предметы, я убираю все предметы. И ребенок вспоминает что, где лежало. Эти игры помогали детям научиться ориентироваться в пространстве, в группе, закрепить работу над предлогами и глаголов с приставками.

Все мнемотехнические методы и приемы, с которыми я познакомила детей, являются доступными и наиболее подходят для их возраста. Все они были подобраны с учетом психических особенностей детей дошкольного возраста. Кроме того все методы и приемы интересны для детей, воспринимаются ими скорее как игра, а не развивающий прием.

Как показывает практика, использование системы мнемотехники позволяет ускорить процесс по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, облегчить запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме. По результатам логопедического обследования у детей с ОНР была отмечена положительная динамика в овладении правильным звукопроизношением, ускорением сроков автоматизации звуков. Заметно повысился объем зрительной и вербальной памяти, улучшились распределение и устойчивость внимания, активизировалась мыслительная деятельность.

Таким образом, данная методика позволяет повысить интерес детей к логопедическим занятиям, а соответственно повышается их эффективность.